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我国高职院校英语教学存在的问题及改革策略

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2017-05-25 17:22 阅读: 次 【加入收藏

  摘 要:随着社会经济的全球化,社会对人才的需求已不再只停留在对学历的要求上,传统的高职英语教学模式已不再适应当今的社会,优化高职英语课堂已迫在眉睫,创新教育已成为实施英语素质教育的关键。所以,很多高职学校结合自身的办学条件和学科特色,集学校之合力,探索切实可行的教学模式,把这些从实践中创造出来的新思想、新方法和新途径加以总结、拓展和提升,能够引领和推动高职行业英语教学实现可持续发展。针对高职教学现状,提出教学创新管理思路,以创新教学管理为主导,以多样化教学方式为辅佐,着力提高高职英语教学质量,即重点抓好教师管理和教学管理的改革。

  关键词:高职;英语教学;创新

  近年来,我国高职院校的招生规模持续扩大,许多院校面临着教育教学改革的挑战,如何提高教师素质来应对挑战,培养“高素质,实用型和应用型”人才成为改革的关键。然而,高职院校的英语师资队伍仍然存在许多的问题。而高职院校为了应对改革开展和社会对高职学生外语应用能力的要求,要深化英语教学创新改革,转变传统的教学模式,提高学生应用英语的读写说的实践能力。作为高职教育模式下的英语教学,就是英语教育者向学生传授应用英语的实践能力,因此高职英语教学创新改革的切入点就是实现英语教学与社会实用型人才培养的结合。

  1、高职英语教学中存在的问题

  1.1、教学理念落后

  高职院校普遍存在对学生英语教学重要性的认识不足。高职院校的学生主要是培养专业技术人才,对于学生的英语学习。只要能够满足于简单的英语对话,能够借助有关工具阅读简单的英语资料算“万事大吉”了。与此同时,还普遍存在重教轻学的现象,教师在教学中占据主导地位,而学生在教学中始终处于被动地位,无法感受学习英语的乐趣,这样非常容易失去对英语的兴趣,不利于培养学生的思维能力、自主学习能力和实践能力。

  1.2、师资力量严重不足

  师资队伍的素质高低决定着高职院校毕业生素质的高低。因为教师是教学的组织者、指挥者和引导者,如果其素质不高,就很难担当重任,往往只能完成一般性的教学组织,很难取得较为突出的成绩。当前有的高职院校英语教师由于专业发展受限,工作中缺乏动力,教学中缺乏活力,遇到困难时缺乏耐力。加之有的教师对自身教学中的重要作用认识不清,定位不准,放松对自身的要求,教学中只是扮演教学大纲的执行者和知识的传授者的角色,他们大多对高职教育的特殊性认识不足。对现代教育观念还存在着认识上的偏差。直接导致了教学和现实脱离。

  1.3、学生学习能力薄弱

  学生组成呈现特殊性,英语基础普遍薄弱。近年来,由于就业形势严峻,有些学校对各专业的招生计划进行了调整。各类职业学校的生源出现了这样或那样的问题,学生素质参差不齐,就英语教学来说,学生英语素质个体差异很大。大多数高职学生在初中成绩不太理想,语法基础不扎实,产生了害怕学习英语的心理,还有些学生对英语有疲乏和厌倦感,甚至丧失学英语的信心,缺乏自主学习能力和实践能力。

  2、高职英语教学创新方法

  2.1、转变英语教学理念

  英语教师的专业发展不是一成不变的,它是一个动态过程,是以教师自我发展为需求,在教学实践过程中不断反思、学习提升专业素质和完善信念系统的过程。英语教师除了掌握较高的语言能力、社会语言能力、交际策略、二语习得等以外,还要掌握较高的教育教学能力,包括教学组织能力、使用教学策略能力、二语测试技能等。为此,高职院校的英语教师的专业发展即包括提高自身的英语专业能力,还包括综合素质的提高。所以高职院校教师要积极转变英语教学理念,打破传统的教学思维,牢固树立以学生为本的思想,积极创造条件,营造学习英语、应用英语的浓厚氛围,激发学生主动参与学习自觉性。教师在教学中要注重网络、多媒体等新兴教学手段作用的发挥,积极增强英语教学的趣味性和吸引力。积极引入行为导向教学法,将英语教学目标定位为:“实用为主、够用为度”,在强调英语语言和跨文化基础知识的同时,特别强调重视以培养学生日常交际能力与业务交际能力为主。要彻底改变传统教学中“填鸭式“”满堂灌”等教学方式,强调知识向能力内化的转变,从知识性教学转向技能型教学;要从重“教”转向重“学”。

  2.2、大力强健师资队伍建设

  高等职业教育的特殊性决定了高职院校英语教学的独特性,这就要求高职院校的英语教师既要有扎实的理论基础,又要有丰富的工作经验和过硬的工作能力。对于高职院校英语教师来说,知识储备应当更加全面扎实,专业知识的实践能力更强。高水平的师资队伍是英语教学和提高教学质量的重要保证,提升高职院校英语教学质量和水平,关键要靠一支理论水平和实践能力都十分优秀的高职院校英语师资队伍作支撑。加强对高职英语教师的培训,提高教师知识结构和科研能力,促进有深厚的专业理论知识和专业技能的“双师型”师资队伍的建设,进一步优化完善师资结构。形成梯次配备的良好局面。

  2.3、创新教学模式

  教师在了解高职发展的趋势的同时,要有意识地进行角色调适和转变,不断进行知识的更新和积累,在专业发展上要做好终身学习、不断调整知识结构的准备。这就需要高职院校老师在教学中坚决打破只注重四、六级考试的通过率的做法,而且要注重学生英语平时成绩和学生在整个学习过程中的表现。应当尽快打破传统的以考试为主要目的的应试教育,从素质教育的角度加强课堂教学。同时,要紧密围绕对外语技能的要求,强化就业导向,强调应用性,进行因地制宣,因材施教,对学生的英语成绩进行客观的评价.及时有效地肯定学生在学习过程中取得的进步,以提高学生学习英语的积极性。另外,教师还要注意培养学生自我评价的能力,让学生在自我评价的过程中不断发现自己的问题,主动进行反思,自觉校正出现的偏差。灵活多样使用各种教学法的同时,将英语中的听、说、读、写、译等语言技能和交际实践运用到教育教学中,从而培养学生利用英语为工具,结合专业和岗位的自主学习,为他们的终身学习打下良好的基础。

  总之,高等职业院校英语教师专业化发展已经成为高职院校英语教学改革的一个重要方向。提高教师专业水平,创新教育教学模式,已是高职英语教育的内在要求。所以,高职院校的英语课教学要想做到与时俱进,培养出符合时代要求的实用型人才,就需要在教学模式、教学内容、教学方法和教学手段上进行一系列的科学、系统和切合实际的改革创新,为实现高职院校的人才培养目标服务。

  参考文献
  [1]韩卓,苏彤.关于高职院校英语引进分层教学模式的思考[J].科教新报(教育科研),2012(12).
  [2]顾健,黄伟伟.高职英语教学中实施创新教育的三个“点”[J].教育与职业,2013(15):137-138.
  [3]杨香,张露丹,创新教育在高职英语教学中的实施分析[J].校园英语,2014(26):79-80.