近期大量仿制我们网站案例,请客户认准ca888亚洲娱乐城唯一官方地址:www.boshilunwen.com !
您现在所在的位置:职称论文 > 英语论文 >

高专英语教学中翻转课堂的运用

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2017-05-22 10:31 阅读: 次 【加入收藏

  摘 要: 阐述了翻转课堂形式设计与内容设计应具备的原则与方法,给出翻转课堂质量评价体系设计的内容,从环境条件问题及教师素养问题两方面分析了目前在我国进行翻转课堂模式教学的可实践性。

  关键词: 英语教学; 翻转课堂; 教学模式; 实践性

  随着计算机信息技术,尤其是互联网络技术的普遍应用,使得在学校教学中,教师在讲台上讲,学生在下面听,然后留作业、写作业、判作业式的教学模式已经让老师和学生感到十分倦怠。鉴于此翻转课堂教学模式渐渐地被教育界所认识。翻转课堂首先在美国中小学被提出并逐渐得到认可,并且发展迅速。在翻转课堂中,教师和学生能实现真正的教学相长。学生可以通过计算机网络观看教学视频,不需单纯地依赖授课老师去学习、获得知识,因而课堂就成为老师和学生之间互动、交流的平台。实践证明这种方式取得了很好的教学效果,老师的责任则是由授课转为进行引导,更多是去解答学生的问题和指导学生去完成任务。因此,这种颠倒的“教”与“学”的反转模式被定义为“翻转课堂教学法”。

  但是,就目前我国信息与计算机技术的普及程度及硬件设备来讲,我们还需理性地思考来加以运用。翻转课堂这一新型的教学模式同样存在问题和挑战,我们须冷静看待和理性思考,这样才能得到更好地运用与实施。

  一、设计翻转课堂

  ( 一) 翻转课堂的形式设计

  翻转课堂教学形式的提出与运用是要改变以往的“填鸭式”课堂教学方式,宗旨是要充分调动学生内在的学习动力或学习兴趣,让受学者产生主动的想学或想知道的冲动。从人的记忆规律上说,人在这种状态下对要接受的知识,理解的深入、记忆的牢固,从而得到良好的学习效果。改变学生被动的学习状态,让学生在课堂上更加有接受知识的自主性,成为课堂上的主体,这是设计与实践翻转课堂教学的核心内容。课堂中要想改变传统的教学模式,就要改变教师的主导者地位,改变“满堂灌”式的“一言堂”授课方式,需要认真思考学生对知识的接受情况,然后再来设计教学环节和教学过程。当然,课堂教学形式的设计肯定会是不拘一格的,可能因教师个性而异、因学生程度而异、因学科领域而异等等。形式设计的目标就是要达到,教师成为学生学习的组织者、协调者或领导者。例如,任务驱动教学就是一种很好的形式,这种形式可以让学生主动思考问题,提出解决方案,教师指导评定; 讨论式的协作小组形式也是英语课堂中常用的教学设计形式,尤其在国外教学中常常被使用。这种方式使得学生更能放松情绪,主动思考、主动发言。

  总之,要根据课程内容与教学目标合理选择教学方法,积极推广案例教学、讨论式教学、项目导向式教学等参与式、启发式教学模式,努力拓展学生自主学习空间。形式设计的目标是要朝着改变灌输式授课和增强主动性学习的方向改进。设计得比较好的形式会把学生的参与热情与学习兴趣调动起来。

  ( 二) 翻转课堂的内容设计

  学生的兴趣被调动起来之后,内容的设计就占主导地位了,这也是学习过程最主要的环节。英特尔全球教育总监 Brian 提出,“翻转课堂让教育者赋予学生更多的自由,把知识传授过程放在课外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识,而把‘知识内化’放在课堂上,以使学习伙伴之间有更多的沟通和交流。”。内容设计应使要传授的知识具有层次性和可拓展性,这是实现个性化教学的前提条件。内容的层次性体现在基础教学与知识的扩展应用。

  扩展资源是给基础好的学生提供更多的想象空间和发挥空间,举一反三,以提高他们对知识的运用能力。基础教学内容采用适当的自学方式不失为一种好的模式,即体现翻转教学的“在家学习,到校作业”的特征。一些学生一看就能懂的知识放在课外自主学习,既节省了宝贵的课堂时间,又可提高学生的自学能力。课上教师可以进行个性化辅导,破解难点。有经验的教师具备把“教学内容”转化为“问题的形式”的能力。从规律上说,一般难点还是有相当大的共性的,这样课堂上的教学就完全转化为了学生课堂内化的过程,能够大大提高学生对知识的吸收和消化的水平。

  ( 三) 翻转课堂的质量评价设计

  应积极推进学生学业水平评价的改革,应多角度地来综合评价学生的学习效果,注重对学习过程的考查和能力的评价的设计,建立促进学生自觉提高学习能力和解决实际问题能力的评价方式。根据考核要点,制定预期目标。

  翻转课堂中学习质量评价与传统课堂教学有比较大的差异,在翻转课堂中,对学习质量进行评价需要有教师、学生以及小组或团队成员。预期目标的设计可以有学习成果,建立学生的档案等,还应包括学习过程的评价。一般应做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多,如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等。在评价学习结果时需注重学生对知识掌握的深入程度〔1 -2〕。

  二、翻转课堂的实践性

  我们知道,所谓翻转课堂就是教师下发学习任务单或创建授课视频,学生在课外自主学习或者观看视频,来到课堂上学习伙伴间面对面讨论以及教师个性化指导的一种教学形态。通过前面的分析与设计,我们可以看到翻转教学有许多优势: 1. 能够激发学生的学习欲望、兴趣及主观能动性,实实在在地体现出了学生的主体地位; 2. 能够改变学生的学习热情,有效促进学生的自学能力; 3. 能够强化学生的人际交往能力,培养学生的团队合作精神并易建立起和谐的师生关系; 4. 翻转教学可以让学生对每个知识点的学习都是深入理解的、扎实的、会运用的。这些优势对我国目前倡导的素质教育的推进有着巨大的意义。

  翻转课堂与传统课堂相比有许多的优势。曾经在 Salman Khan 的推动下,翻转课堂在美国的中小学校里已渐渐获得应用与认可,得也到了迅速的发展。然而,目前在我国翻转课堂这一新型的教学模式的运用还存在一些操作性上的问题。1. 环境条件问题。在我国还有许多家庭并没有翻转课堂教学中所需的硬件设备,这些家庭的学生不具有进行翻转课堂学习的条件。翻转课堂教学对信息技术有一定的要求,每位学生需要在课外能顺利登录和收看教师的在线视频,而住校的学生也需要能随时访问网络上的视频资源,但目前在我国由于经济发展不均衡,校园里一般还不能全部满足每个学生都能及时观看视频。2. 教师素养问题。调查显示,并不是所有的课程都适用这种探究式教学策略的方法。从前面的讨论我们知道,翻转课堂教学要求英语教师具备一定的计算机信息处理技能,要有一定的计算机基本知识,还要求他们会录制教学课程、会编辑整理视频及上传操作,并能利用信息技术工具来获取信息、处理信息及加工传递。同时,更重要的一点是教师要能以足够的学识和经验把控课堂,能够引导学生学习,要能敏锐地意识到学生可能存在的困惑并能及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内,学生可能会提出连教师都没想到的各种问题及假设,对于老师是一个的很大的挑战。如果没做好足够的准备工作,翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果,而仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面,导致课堂上的拖沓或冗余。就目前的英语教师教学工作量来说,教师除了承担较多的教学任务,还要花费大量的时间用于包括视频制作等等的前期工作准备上,而这些非教学事务性工作会严重挤压教师从事翻转课堂教学研究的时间〔3 -5〕。

  因此,目前在我国就英语教学来讲,还不具备条件在所有的英语科目上均采用翻转课堂的教育模式,有条件的可以先实践,没有条件的可采用下发学习任务单等的方式或自己的个性化创新方式逐步实践。当然这里还需要学校教学管理部门的有力协助。

  综上所述,翻转课堂教学模式具有一定的可操作性,能充分地体现学生的主体地位,使学生的学习主动性、创造性得到激发。但翻转课堂也是众多教学方法中的一种,在目前我国教育资源不均衡的背景下,普遍推广这种教学模式也是不现实的,而且教育本身的特征就是多样性的和多元化的。翻转课堂教学方式可以实践和运用,在可行的情况下它确实是教学上的一种成功。

  参考文献
  〔1〕李海龙,邓敏杰,梁存良. 基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用〔J〕. 现代教育技术,2013( 9) : 46 -50.
  〔2〕刘健智,王丹. 国内外关于翻转课堂的研究与实践评述〔J〕. 当代教育理论与实践,2014( 2) : 68 -71.
  〔3〕Pang,L. . A Survey of Web 2. 0 Technologies for Classroom Learning〔J〕. The International Journal for Learning,2009,16( 9) ,743 -759.
  〔4〕张瑞芳. 翻转课堂在大学英语专业中的应用研究〔J〕.2015( 4) : 251,254.
  〔5〕何克抗.“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展〔J〕. 电化教育研究,2014( 7) : 5 -16.