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分层教学法在大专英语教学中的运用

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2017-05-22 10:28 阅读: 次 【加入收藏

  摘 要: 为了加强职业技术院校学生英语教学,达到更好的教与学的效果,英语教师采取了很多行之有效的策略,分层英语教学就是常见的一种英语教学模式。它可以实现平行教学,既有利于教师教,更有利于学生学。但分层教学过程中有很多需要注意的问题,只有解决了这些问题,才能使分层教学有实际意义,达到预期的教学目的。

  关键词: 分层教学; 初衷; 问题; 反思

  一、分层英语教学的概念

  所谓分层英语教学,就是按照一定的标准,根据学生英语基础和水平,把成绩相近的学生进行分班,重新组合成新的教学单位,再根据新组合班级学生的普遍水平和需求,进行英语课堂教学的一种教学模式。

  英语分层教学,并不是适用于所有阶段所有学生的。第一,它要求学生总数不要太大,否则组合和上课都不好统筹,容易出现秩序比较混乱、师生了解不够深入等问题。第二,对于高职学生而言,教师教学对他们影响不大,不必分层教学。第三,非师范类学生不必分层教学。大部分职业技术学校学生择业的基础是技能的掌握,能靠英语就业的学生几乎是没有的,不必分层教学。

  综上所述,能够进行英语分层教学,又有实际意义和价值的,基本就是五年制师范类大专生了。

  二、分层英语教学的初衷

  多年来,五年制专科学生英语课堂广为诟病,普遍反映学生基础差、学习习惯不好、课堂纪律差等等。问题出现的原因基本在于: 教材难度不具备普遍适应性; 学生的英语水平相差悬殊,难以适应相同的教学进度和难度; 课堂上教师的教学要求无法适应不同层次的学生,从而导致师生关系紧张。

  基于上述英语教学中的种种不利因素,教育工作者们纷纷提出或赞同“英语分层教学”。

  第一,有利于培养学习习惯。五年制大专生生源为初中学习很一般的学生,尚处于学习习惯养成阶段。通过分层,可以把学习习惯相近一些的学生集中在一起进行教与学,避免相互影响,产生负迁移作用。

  第二,有利于采用多元化英语教学。分层教学是基于一定英语学习基础的,把基础水平接近的学生组织到一起学习,有利于教师掌握教学难点和重点,有利于教学内容的统一,更有利于教师知识的输出和学生知识的输入。

  第三,分层教学,有利于合作学习,有利于教学情境的创设。学生处于水平比较接近的语言学习阶段,对语言的理解和掌握能力差距小,对教学情境的创设和适应有利,能够达到更好的学习效果。对于教学中需要的分组讨论等活动也容易达到预期的效果。

  第四,有利于教学考核公正。如果没有分层教学,学生英语水平参差不齐,命题教师不得不兼顾所有学生的学习现状,将会导致命题难度不适合学习较好的学生。而如果命题适合学习水平中上等的学生,将会导致一大部分学生不及格,从而使一些学生产生对一个学科的自卑情绪,甚至是厌烦、放弃该学科。这些都是我们教育工作者不希望看到的结果。

  三、分层英语教学的实施步骤

  ( 一) 被试的选择

  在五年制全学年 158 名学生中,进行了英语水平测试。考题是往届中考试题,命题难度与他们参加中考的难度相当。入学英语测试水平与中考英语分数作对比,基本没有多大差距的视为有效测试结果。差距比较大的,再进行一次入学测试,三次成绩进行对比,取相近成绩作为分层的依据。根据所有参加测试学生人数,分成人数基本相当的四个班,结合人数将成绩进行划线,依次递减。

  ( 二) 成绩划分标准

  70 分以上,56 - 69 分,40 - 55 分,40 分以下。可见,学生英语基础差的学生数量不容乐观。

  ( 三) 分层测试实施过程中的弊端

  考题难度不会完全一致; 监考教师监考严格程度有差异,不能保证所有被试成绩都是真实的; 高分同学比较分散,分数段差距比其他几个段位的大了许多。

  四、分层英语教学的考核结果

  ( 一) 预期的结果

  1. 相同或水平接近的学生,英语提高幅度也相近。

  2. 学生之间没有英语水平的互相歧视,能共同配合任课教师,在自己的能力所及范围,学会教师授课内容。

  3. 师生合作愉快,课堂秩序良好,师生关系和谐。

  4. 各任课教师根据自己授课内容侧重点进行命题和考核。同一个水平层次的班内不会出现考核水平大相径庭的情况。

  ( 二) 分层教学考核的结果

  1. 课程过程考核: 出席和课堂表现,单词测试,作业,平时小测验。过程考核结果: 每个班的平时出席都非常好; 课堂表现和平时测验,与成绩的高低成正比; 单词测试,与教师要求严格程度成正比; 作业基本都能按要求完成,只有成绩最差的班,存在极个别不完成作业的情况。

  2. 课程成绩考核: 英语期末试卷答题考试。英语基础水平最好的一个班,共计 41 人,期末考试( 试卷满分100 分) 中,有2 人不及格,有3 人在及格的边缘,其余的都在 70 分左右及以上。其余的 3 个班级,分数数据显示,一个班级内部成绩差别也不是很大。每个班成绩突出的都将被送到上一个层次的班级继续学习。相反,成绩不合格的则要降到下一个层次的班级学习。

  五、研究反思

  分层教学,说到底并不完全是学生学习水平的分层。某种意义上说,它是教师团队敬业心、责任心的分层。如果,教师团队对这项举措持反对或消极态度,那么在授课过程中,必然会有所流露。学生也会从任课教师的言行中,看出端倪。如果,所有教师都是积极地对待分层教学任务,平等、公正地看待每一名学生,那么,学生的心理暗示也必然向着积极的角度发展。

  通过分层教学实践,我们明白,把一个“差等生”放到了一个优等生的集体中,即使他不能如同其他优等生一样优秀,他也会比在与其同一水平学生集中的队伍里,表现得要好,进步得要更快。但是,前提是这个“差等生”不能太差,就是说不能差距太大,否则,对他本人一方面是个心理承受能力的考验,同时也可能因为跟不上其他学生的进度而放弃学习。同样,把一个学习优等生放到成绩最差的班,也很难发挥其优势。

  综上所述,我们下一步的举措应该是先在最好的班级里拔出一部分学生,成立一个“强化班”,作为对他们的肯定和激励。在第二等水平的班级中,选拔出一部分补充到一等水平的班级里,这样既保持了教学人数,又鼓励了新选拔的同学。以此类推。这样,两端水平的同学组成的班级班型都会比较小,既便于授课教师进行强化训练,又有利于提高他们的学习水平。而最高水平的班级,通过小班型授课,使学生英语水平突飞猛进,达到更高水平,为学生过级考试和升本等工作做好准备。

  只有我们认同差异、尊重个性、运用多元的英语教学方法,培养学生学习兴趣,激发学生学习潜能,才能使分层教学达到实效性,分层教学才真正具有实际意义。

  参考文献
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