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师范英语专业用人单位人才需求调查研究

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2017-05-22 09:36 阅读: 次 【加入收藏

  摘 要: 民办英语培训机构对毕业生要求日益严格,对高职师范专业教学提出了挑战。通过调研参与实习实践的 16 届师范英语专业学生,反馈得出用人单位对于人才的需求及教学环节中的不足。根据需求和存在的问题调整专业设置,并在教学中采取相应的策略,制定听说能力提升方案,采用更为实用的、灵活的实践模式。从理论到实践,全方位提升毕业生质量。

  关键词: 英语培训机构; 师范英语专业; 人才需求; 应对策略

  “校企合作、工学结合”是高职教育人才培养的理念。高职高专类专业课程的教学都是围绕着用工需求所展开的,师范英语专业也不例外。该专业大多数毕业生就业去向为民办外语学校。目前,民办英语教育从无到有、从小到大、从弱到强,逐渐成为了公办教育英语教学的有益补充,已经成为了教育的重要组成部分。通过对其人才需求的调查,对于高职英语师范专业课程的设置、教学目标的调整起到了关键性的作用。为此,2015 年 11 月,针对师范英语专业用人单位人才需求相关问题开展了问卷调查。

  一、调查问卷与对象

  ( 一) 调查问卷的问题。本次调查问卷针对外语系 2016 届师范英语专业学生参与社会实践( 实习) 情况展开。问卷共设计问题 10 个,从学生参与过的社会实践( 实习) 情况入手,以此了解社会用人单位的人才需求,为应用新型教学方式、优化课程设置、把握正确的人才培养方向提供科学参考。

  ( 二) 调查问卷的途径。此次调查问卷的 10 个问题均为多项选择题的形式呈现。采取现场发放、填写,当场回收的形式进行。问卷发放 69 份,收回69 份,有效问卷 69 份。

  ( 三) 调查对象的基本情况。参与本次调查的学生均来自于辽阳职业技术学院外语系 2016 届初等教育( 英语教学) 专业 1、2 班、初等教育( 数学双语) 专业的学生。这些学生正处于三年制第五学期的学习中,他们刚刚结束了第三次教育实习活动。其中,大部分同学都利用寒暑假或课余时间做兼职。

  二、师范专业学生参与实践及用人单位人才需求情况分析

  ( 一) 受访的 69 名学生有中有 72. 46% 的学生是初等教育( 英语教学) 专业的学生,有 27. 54% 的学生是来自于初等教育( 数学双语) 专业的学生。

  ( 二) 参与被调查的学生在校学习期间 100% 参与过社会实践( 实习) 活动。但由于学生个人情况差异,参与实践的时长有所不同。其中 78. 26% 的学生参与过 2 个月时长的实践活动; 2. 09% 的学生参与实践的时长为 1 个学期; 有 18. 84% 的学生凡是业余时间均参与社会实践活动。

  ( 三) 有些实践活动是学院、系部统一安排的,分散在第三、第四、第五学期中,但有些实践是学生利用假期、业余时间自己安排的,所以学生参与社会实践( 实习) 单位的性质也是不一样的。其中,55.07% 的学生在民办外语学校进行了实践; 8. 7% 的学生在民办( 双语) 幼儿园进行了实践; 65. 22% 的学生参与了公立学校的教育实践; 1. 45% 的学生参与过其他单位性质的实践活动。

  ( 四) 受访学生普遍认为参加实习实践活动对指导教学、检验学校成果有帮助。其中 59. 42% 的学生认为有很大帮助; 30. 43%的学生认为有一定帮助; 1. 45%的学生认为没有帮助。

  ( 五) 92. 75%的受访学生认为外语系采取的实习实训模式对于他们成长很有必要; 1. 45% 的学生认为无所谓; 5. 8%的学生没有必要。

  ( 六) 学生认为社会用人单位最注重的是专业技能,其次是与人沟通协调的能力和社会经验。

  ( 七) 学生通过社会实践,发现自身能力不足,95. 65% 的学生认为是口语能力是急需提升的。

  ( 八) 对于本专业的课程设置,31. 88% 的同学认为非常满意; 59. 42%的同学认为比较满意; 8. 7%的同学不满意。对于专业的课程设置还需进一步调整。

  ( 九) 对于影响本专业学生应用能力提升的因素,31. 88% 的同学认为“教学内容不实用”; 8. 7%的同学认为“所用教材太陈旧”; 28. 97% 的同学认为“考核方式太单一”; 21. 74% 的同学认为“教师的教学方法太传统”; 14. 49% 的同学认为“教师的教学能力有待提高”。

  ( 十) 本专业目前开设的专业课程中,小学教法( 53. 62%) 、口语( 33. 33%) 、课件制作( 21. 74%) 三门课程被受访的学生认为是最适应用人单位需求。

  三、存在的主要问题

  ( 一) 情商教育重视程度不高。学生认为社会用人单位最注重的是专业技能( 79. 71%) ,其次是与人沟通协调的能力( 75. 36%) 和社会经验( 75.36% ) 。专业能力固然重要,但高分低能的学生在就业市场还是不被看好的。除了专业能力以外,与他人交流沟通的能力、社会经验同样也是用人单位看中的。从统计数据,不难看出,对于与人沟通能力和社会经验的需求仅比专业技能的需求少了 4.35% ,所以情商教育、社会实践与专业技能培养同等重要。目前的专业课程设置中,没有开设针对学生情商的教学内容,所以应添加对于学生的情商教育课程。

  ( 二) 实习实践模式缺乏灵活性、个性化,部分学生参与社会实践时长不足。对于我系目前采用的实训模式有 92. 75% 的受访学生认为有必要; 1.45% 的学生认为无所谓; 5. 8% 的学生没有必要。虽然,大部分同学认可目前采用的实训模式,但其仍然需要优化。实习实训模式关乎社会实践效果,直接影响学生就业能力的提升。

  在受访的学生中,78. 26%的学生参与过 2 个月时长的实践活动; 2. 09% 的学生参与实践的时长为1 个学期; 有 18. 84% 的学生凡是业余时间均参与社会实践活动。从以上数据,不难看出,学生参与社会实践时长明显不足。作为高职院校,学生培养的目标的是“与就业零对接的实用型人才”。社会实践是获得实践经验的最有效的途径,只有真正走入企业、走入社会,才能积累更多的实践经验,也只有在反复的磨炼中,才能不断积累经验,真正做到与就业零对接。

  ( 三) 听说技能有待提升。学生通过社会实践,发现自身能力不足。在调研中,95. 65%的学生认为是口语能力是急需提升的。英语中,听说能力是最基本的两项语言技能,也是教学中的难点〔1〕。听力技能是输入环节,口语表达是输出环节,输出是建立在输入的基础上,两者相辅相成。语言是交流的工具,听说能力的好坏,直接决定了沟通的效率。语言学习中,听说能力应放在首位。

  四、教学中的应对策略

  ( 一) 调整课程设置,增加情商教育。在心理学研究范畴中,通常把人的智力分为智商和情商。在教育学研究范畴中,通常把专业知识的传授、学习能力的培养看作是对学生智商的培养,而人与人之间的交流、矛盾冲突的处理能力培养则归属为情商教育。现代心理学研究表明: 获得事业的成功,只有20% 取决于智力因素,而另外 80% 取决于非智力因素———情商〔2〕。当今社会对于用工的需求不仅仅停留在对其智商方面的要求,同时看重其的情商的高低。高智商、低情商的学生在社会竞争中完全处于劣势。但目前的高职教育沿袭传统的本科教学模式,教学过程中强调理论知识的传授。虽然部分院校、部分专业逐渐将教学重心从理论知识的传授向动手实际操作能力的培养转变,但往往都忽视了人格的发展与完善,在专业设置的调整中没有加入情商教育。

  情商能力是可以通过后天的培养和训练来提升的,因此在高职教育的专业课程设置中加入情商教育是可行的,也是迫在眉睫的。情商教育的重要性已经被越来越多的教育工作者所重视。目前,高职院校的生源大部分是按照高考的成绩录取的,而高职院校的录取工作排在招生规划的后半段,录取的学生学习成绩不理想、在之前的学习生活中没能养成良好的学习、生活习惯。大多数学生来至经济欠发达、教育资源相对落后偏远地区,生活的阅历相对贫乏。从新生入学情况统计中得出,60% 的学生是家庭中的独生子女,以上这些因素造就了高职院校学生情商能力低下的现状。从对社会用工单位的调查中我们也得到了相应的答案,他们更期待高情商毕业生的加入。因此,对于目前的高职教育课程改革,不仅要夯实学生的专业基础和技能,更迫切需要加强情商教育。在教学改革中,应不断调整课程设置,注重隐性课程的安排。教师也关注情商教育的重要性和必要性。学生只有做到全面发展,才能真正适应社会的用工需求。

  ( 二) 加强实习实践模式的灵活性,适应学生个性发展需求。教育部2006 年下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出: “推行各种有利于增强学生能力的教学模式,并将实现教学过程的实践性、开放性和职业性作为人才培养模式改革的重点〔3〕。”实践性、职业性在高职类学生培养过程尤为重要,只有做好了实习实践环节,才能凸显高职类毕业生在社会用工中的优势。而实习实践模式设计应更加灵活,适应每个学生发展的需求。针对同一专业、同一班级的学生,在不同学期,安排不同的实习项目。也可以将课堂直接搬到实训基地,教师和来至企业的外聘教师同时指导学生的学习和实操,真正做到理论 + 实践的教学模式。

  ( 三) 以社会需求为中心,制定听说能力提升方案。在工作岗位上能否胜任,是检验毕业生质量的最好的手段。为了满足社会对于用人的需求,作为培养学生的高职类院校一定要以社会需求为中心,不断调整人才培养计划,制定符合用工需求的人才能力提升方案。根据调研数据表明,学生的听说能力在社会实践、工作中不能满足用工需求,这就要求我们教育者应以社会需求为中心,制定听说能力提升方案,满足社会用工需求。

  专业教学只有紧紧围绕用人单位的人才需求,培养出的毕业生才能适应社会需求,真正实现教学为生产服务。高职院校教学不能闭门造车,应从市场需要出发,了解用人单位的需求,全力打造实用型人才。这样的校企合作、良性互动,才能培养出既有理论基础,又有实践经验的复合型人才。

  参考文献
  〔1〕游娟. 高职商务英语听说实训策略初探〔J〕. 考试周刊,2009. 9( 37) : 153.
  〔2〕关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见〔J〕.中国职业技术教育,2007. 1( 257) : 14 -15.
  〔3〕叶澜. 更新教育观念,创建面向 21 世纪的新基础教育〔J〕. 中国教育学刊,1998( 2) : 6 -11

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