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青少年对民族文化精神的认知研究

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2018-02-03 10:37 阅读: 次 【加入收藏

  [摘 要] 目的:了解青少年对民族文化基本精神的认同状况。方法:采用问卷对5所中学的682名青少年进行调查。结果:青少年对民族文化基本精神的认同得分较高;青少年的认同状况在性别和教材版本维度未表现出显着差异;在年级和家庭所在地维度表现出显着差异。结论:青少年对民族文化基本精神的认同状况良好,年级与家庭所在地对青少年的认同状况有一定影响。
  
  [关键词] 文化基本精神;青少年;认同
  
  民族文化基本精神是中华民族兴旺发达的精神动力,也是中国传统文化以及民族精神的凝练。中国文化中的一些思想观念,在历史上起了推动社会发展的作用,成为历史发展的内在思想源泉,这就是中国文化的基本精神[1].民族文化的基本精神,是中华民族共同的精神家园,也是五千年来中华民族一脉相承的重要支撑。在全民学习、传承民族文化基本精神的今天,我们更应该深入学习中华民族文化的基本精神,使其不断指导个人发展、社会进步[2].
  
  20世纪初10名国内的教授联名发表道:“从文化的领域里面去展望,现在世界里面固然已经没有了中国。而中国的领土里面也几乎已经没有了中国人。[3]”说明民族文化基本精神并未得到我们的重视,国人需要进一步加强教育、传承经典。而青少年作为祖国的花朵,正处于生长发育的特殊时期,他们具有很强的可塑性,在认知方式、心理状态及情感态度等方面还没有成熟,对民族文化基本精神的认同处于最关键的时期,因此了解青少年的认同现状并进行针对性的教育有重要意义。
  
  一 研究对象与方法
  
  (一)研究对象
  
  青少年的年龄段为少年期(11、12~14、15岁)与青年期(14、15~17、18岁),大致相当于初、高中阶段[4].本研究随机抽取南京和忻州5所学校的学生施测,发放正式问卷700份,其中有效问卷682份(97.4%)。学生整体分布为男生324人(47.5%),女生358人(52.5%),城市331人(48.5%),乡镇351人(51.5%),使用人教版教材的364人(53.4%),使用苏教版教材的318人(46.6%),初一106人(15.5%),初二111人(16.3%),初三129人(18.9%),高一129人(18.9%),高二99人(14.5%),高三108人(15.8%)。
  
  (二)研究方法
  
  1 研究工具 用早期研究中编制的《青少年对民族文化基本精神的认同问卷》进行施测。该问卷包含重私德、重公德;贵生命、贵生活;崇智识、崇智谋;尚身心之和、尚人际之和、尚天人之和四维九因子结构。正式问卷共44个题项,采用5级评分。总问卷的内部一致性系数、分半信度与重测信度分别为0.87、0.84与0.82.
  
  2 施测过程 问卷当场填写并收回,答题时间20分钟。施测者在填写问卷前进行了专门说明,并给每人赠送一支中性笔作为感谢。
  
  3 统计处理 采用SPSS16.0对数据进行t 检验、x2检验。
  
  二 结果
  
  (一)青少年对民族文化基本精神认同的特点
  
  青少年对民族文化基本精神认同的总得分介于144~220之间,总平均分为192.01,表明青少年对民族文化基本精神认同状况较好。具体九个因子得分中,青少年在重私德、贵生命和尚人际之和的因子上得分较高,平均分高于22分,其余因子得分在17.27~21.89之间。
  
  (二)青少年对民族文化基本精神认同的差异
  
  主效应与交互作用分析表明:家庭所在地(城市与乡村)与年级(初一到高三六个年级)对青少年民族文化基本精神的认同结果影响显着(p<0.01),性别(男生与女生)与教材版本(人教版与苏教版)对青少年的认同结果影响不显着。各变量之间的交互作用差异不显着。因此下文只分析青少年对民族文化基本精神的认同状况在家庭所在地与年级维度的差异。
  
  1 青少年对民族文化基本精神认同的家庭所在地差异
  
  青少年对民族文化基本精神的认同得分在家庭所在地维度有显着差异,在总分与各因子分中差异都达到显着水平,城市学生的认同得分均显着高于乡镇学生(p<0.01)。
  
  2 青少年对民族文化基本精神的认同在年级中的差异
  
  研究发现,在民族文化基本精神的认同得分中,高中生显着高于初中生。因为初、高中共六个年级,因此先进行方差分析。在方差齐性检验中,p值都达到显着水平,结果表明方差不齐。因此年级差异比较选用非参数检验x2检验,总分与各因子得分中,年级差异均显着(p<0.01)。表明年级变量对青少年民族文化基本精神的认同有影响。在对各年级青少年认同总得分进行分析时发现,初二年级学生得分最低,高二年级得分最高。
  
  三 讨论
  
  青少年对民族文化基本精神的认同得分总平均数是192.01,每一题项的平均数为4.36,由此可知青少年的认同得分处于中高等水平,以往研究[5]结果与此一致。在具体的得分中,重私德、贵生命和尚人际之和三个因子的得分较高,其平均分均大于22分。青少年对这三个因子较认同的原因为重私德、贵生命、崇尚人际之和在日常学习与生活中经常被提及,青少年在耳濡目染中加深了对这方面内容的理解,因此在做答问卷时会选择较高的认同得分。
  
  青少年对民族文化基本精神的认同得分在总分与各因子中都没有显着的性别差异。此结果主要原因为青少年对民族文化基本精神的学习实在学校学习与生活环境中共同获得的,而对于这方面的学习主要取决于青少年接受知识后的内化程度,而在平时的接受学习中同一地区的青少年并没有显着的性别差异。前人的研究结果[6-7]也验证了这一结果,初、高中青少年的学习成绩并未表现出显着差异。青少年对民族文化基本精神的认同在教材版本上也没有显着差异,虽然研究所选的教材版本有人教版和苏教版两种,但根据对课本的进一步分析可以看出,人教版和苏教版的教材虽然在对中华民族文化基本精神的具体表达方面以及所选事例、内容有所不同,但总的教学目标以及教学理念是一致的,所包含的民族文化基本精神都包括问卷中包含的内容。
  
  青少年对民族文化基本精神的认同在家庭所在地维度差异显着。城市青少年对民族文化基本精神的认同得分显着高于乡镇的青少年。这个结果前人研究 [8]一致,造成这一结果的原因首先是农村缺乏专门教师针对青少年的民族文化基本精神进行教育;其次农村由于经济水平落后,缺乏博物馆以及图书馆等类似的教育场所,青少年对这方面的学习较为局限;最后农村父母教育程度偏低,在言传身教方面做得不够,这些都会影响青少年的认同状况。
  
  青少年对民族文化基本精神认同的得分在总分、各因子分中均有显着的年级差异。高中生的认同得分显着的高于初中生。究其原因可能为:与初中生相比,高中生接受各种教育的时间较长,使得他们对民族文化的基本精神有更好的理解,认同度更高。在具体的年级差异中,初二年级的学生得分最低,高二年级的学生得分最高。这与其他学者的研究[9]一致,即初一到高三青少年对本民族的认同度呈现上升趋势。在对初、高中学生的心理健康状况进行调查时还发现一个显着问题,在所有年级中初二学生的学习问题是最明显的。而在自尊水平上,初二学生的自尊水平得分最低,高二学生得分最高,这也间接表明初二学生学习问题以及心理发展的特殊时期导致他们对民族文化基本精神的认同得分较低,高二学生的认同得分较高。
  
  四 结论
  
  青少年对民族文化基本精神的认同状况良好;年级和家庭所在地对青少年的民族文化基本精神的认同状况有一定影响。
  
  五 建议
  
  (一)充分利用网络媒体的教育
  
  如今青少年对于网络信息的接受度越来越强,因此可以有效利用网络这个工具对青少年的民族文化基本精神进行教育。在这方面,可以借鉴日本的做法,如通过制作吸引青少年的动漫作品来宣扬文化基本精神;也可以借鉴美国、韩国等一些国家的做法,通过丰富多彩的电视剧、电影来宣扬本国文化基本精神。
  
  (二)注重农村青少年的教育
  
  调查发现城市青少年对民族文化基本精神的认同状况优于农村青少年,因此应该加强对农村青少年的教育,如鼓励一些农村学校建立小型图书馆,有效利用社会各界的捐助力量使农村青少年能从书本中了解民族文化基本精神;在实际教学中,对青少年必修课程进行规范,将思想政治教育课程纳入其中,让更多农村青少年能在课堂中学习民族文化基本精神。
  
  (三)关注特殊年级青少年的教育
  
  调查发现初二年级青少年对民族文化基本精神的认同得分最低,高二年级最高,因此在教育时更应该结合他们的心理发展特点,这一时期青少年的思想与行为很大程度上会取决于他人对自我的评价,教育中应该利用这一特点,对青少年多表扬少惩罚,尽量宣传榜样人物的优秀事迹,利用榜样的作用来提高自身素质。

  参考文献

  [1]张岱年.中国文化的基本精神[J].齐鲁学刊,2003(5):5-8.
  [2]王爱平.文化与认同:印尼华裔青少年调查研究[J].中国人民大学学报,2004(6):79-85.
  [3]楼宇烈.中国的品格[M].北京:当代中国出版社,2007.
  [4]林崇德.青少年身心发展特点[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(1):48-56.
  [5]秦向荣,佐斌.民族认同的心理学实证研究--11~20岁青少年民族认同的结构和状况[J].湖北民族学院学报(哲学社会科学版),2007,25(6):37-41.
  [6]王秋芳,王鹏.初中生学习成绩影响因素及性别差异[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2006,24(4):51-54.
  [7]王琳,冯长焕.性别差异对高中生数学成绩的影响[J].潍坊教育学院学报,2008,21(4):101-103.
  [8]杨兆山,侯玺超,陈仁.农村教育理论建设:必要性、问题域与落脚点[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2015(6):195-199.
  [9]张颜军.11-24岁藏族青少年民族认同及其发展[D].拉萨:西藏大学硕士学,2011.

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