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合作学习模式下学术论文训练体系建设研究

来源: ca888亚洲娱乐城 时间: 2017-09-23 10:18 阅读: 次 【加入收藏

  一 合作学习的意义。
  
  美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟主张“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动,以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”.合作学习的重要代表人物梅瓦里克女士认为“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”.日本学者池田玲子则是将“平等”“对话”“创造”“过程”“互惠性”等五大要素作为判断合作学习的标准。
  
  有关合作学习的实践和研究在欧美国家历史悠久,成果丰硕。在亚洲地区,日本和韩国等国也先于我国对合作学习的基础理论及其在本国实施过程中出现的问题进行了较为详尽的研究。池田玲子、舘冈洋子、冈崎眸等积极倡导在日语教学中采用合作学习模式,并进行了长期的教学实践活动,发表了一系列的研究成果(池田玲子·舘冈洋子 2007;冈崎眸·冈崎敏雄 2001;舘冈洋子 2005 等)。而另一方面,据刘福泉(2007)、林洪(2014)等对我国合作学习研究情况的调查结果,我国的合作教学研究开始于 20 世纪 80 年代,之后经过 90 年代的平稳发展之后,在 21 世纪的前十年得到了飞速的发展。
  
  然而,我国有关合作学习的实践和研究多集中在英语、数学、语文、体育等学科,且多以中小学生为主要研究对象,在高等教育外语教学中有关合作学习的介绍与研究也多集中在阅读、听力、作文等以培养学生的专项语言技能为主要目标的课程中(栗园园 2013)。合作学习模式在学术论文写作训练方面的应用研究尚不多见。
  
  综合目前国内外有关合作学习的研究文献来看,合作学习是一个复合性、多层面的概念。研究发现,一个好的群体发挥的作用往往超过该群体中单个个体作用的机械总和,人们称之为群体效应 . 作为社会性的人需要在得到社会或他人认可、尊重的情况下,最大限度地发挥自身特长,为“利益共同体”而努力。
  
  学生的学术论文写作也一样,它不是独立的过程,不仅需要在老师的指导下了解前人经验,还需要与同伴分工合作,通过观察同伴的行为及成果,归纳总结他人的行为特征,内化成自己的感受,形成自身的行为。
  
  现代社会需要具有团队精神的建设者,合作学习也为学生学术论文训练体系建设提供了良好的切入点。
  
  二 学术论文训练体系建设的探索。
  
  我校日语系为了培养学生的论文写作能力,提高学生的学术水平,目前在一、二年级每学期要求学生每门专业课提交一篇学期论文,中文撰写,字数要求 3000 字以上,由任课教师进行指导,旨在拓宽学生的兴趣面,让学生尽可能多地去涉猎相关研究领域,在这个过程中初步确定将来的研究方向。
  
  三年级要在学期论文的基础上撰写一篇学年论文,学年论文的题目可以从以往学期论文的题目中选取,对其做进一步的扩展研究。学年论文同样也是使用中文撰写,但要求有具体的研究过程和完整的研究框架。学期论文和学年论文均设有明确的格式,旨在训练学生的论文写作规范。对于学生提交的学期论文和学年论文,日语系会召开评审会,对学生的论文撰写情况和指导教师的指导情况进行评价和监督。毕业论文则一般是在学年论文的基础上进一步发展而成,需要有一定的原创性和研究结论,符合学校对毕业论文的基本要求。
  
  在学术论文写作训练过程中,学生在选题和撰写方面都存在不同程度的问题。因此,我校日语系在三年级开设了学术论文写作课程。但考虑到这门课程每周只有 2 个课时,想要对学生进行全面的学术训练还是远远不够的。因此,笔者尝试在每周 6课时的高年级主干课程《综合日语》中导入合作学习模式,来训练学生的学术论文写作能力。
  
  之所以尝试在高年级《综合日语》中应用合作学习模式来提高学生的学术写作能力,一方面是因为到了高年级,大部分学生已经通过了 N1 考试,学习积极性消退,陷入迷茫,通过合作学习的方式可以在一定程度上调动学生的积极性,而另一方面,通过学生之间分组查找与课文相关的学术论文,不仅能够加深其对课文的理解,同时也可以了解学术写作规范,提高其学术论文写作的能力。
  
  三 合作学习模式在学术训练体系建设中的实践。
  
  高年级综合日语使用的教材是《日语精读》第3 册和第 4 册(外语教学与研究出版社)。这套教材的特点在于,收录的文章多为文学作品或与日本社会相关的文章,具有一定的难度和长度。从这一特点出发,笔者主要从(1)相关作家作品介绍方面、(2)相关学术论文查找和介绍、(3)课文内容理解三个方面进行了合作学习的实践。以下主要针对与学术训练体系建设相关的第(2)部分进行详细介绍。
  
  在具体实践过程中,笔者将学生分成 4 组,每组 5-6 人。每组负责查找一篇与课文相关的论文。
  
  例如,在学习志贺直哉的《在城崎》时,要求每组同学查找一篇有关志贺直哉或者《在城崎》的学术论文,每组的组长负责协调以保证四个小组找到的论文没有重复,同时做好组内同学的分工。学生在课前仔细阅读所查找的论文并进行整理,在课上与小组成员共同介绍所负责论文的研究背景、研究方法、研究内容和研究结论等,并指出论文的可取之处及需要改善的地方,并回答其他同学的提问。这一分组是不固定的,在本学期的各项活动中每次成员都不一样。每次文献研读以及论文撰写的负责人由小组内部讨论决定,组长负责统括全局和安排任务,一学期内保证每个学生都有一次以上担任的机会。每学期视授课进度进行 3-5 次合作学习的实践活动,学生可以从其中选择自己感兴趣的题目,撰写一篇不少于 4000 字的小论文。
  
  在这个合作学习的过程中,学生不仅能够加深对作者(志贺直哉)和文章(《在城崎》)的理解,同时也能学会对学术论文进行整体的把握和鉴别,了解和掌握学术论文的构成和基本撰写规范。
  
  四 合作学习模式的效果研究。
  
  在教学实践过程中,笔者做了详细的课堂记录,课程结束后,针对合作学习模式的效果,又对学生进行了问卷调查。对课堂记录以及问卷调查结果进行整理和分析发现,(1)学生对这种不同于传统填鸭式授课方式表现出了较高的积极性,在课前能够进行明确分工,并能对自己负责的那一部分进行详细地整理和扩充;(2)绝大多数同学认为在导入合作学习模式后,课堂气氛发生了很大的变化,较之以前的教师单方面讲解,学生的参与度明显提高,并且在课上能与其他组成员进行切磋交流,比单纯地听课和理解更有成就感;(3)很多学生表示,通过分组查找和发表相关论文,自己已经基本掌握了论文撰写的要求,并且也为今后的毕业论文提供了研究思路;(4)通过合作学习,学生在信息搜集能力、文献总结能力、日语表达能力(书面、口头)、文学作品鉴赏能力、学术论文的阅读和撰写能力、集体协作能力以及 PPT 制作能力等方面都有了不同程度的提高。
  
  五 结论。
  
  本研究主要利用合作学习的模式,在完成正常授课任务的同时,充分利用课前、课上的时间,来训练学生的学术论文写作能力。通过一个学期的教学实践,学生在基本学术论文撰写规范以及学术论文选题、写作方面都有了很大的提高。与此同时,学生与老师和同学之间平等交流,不仅增强了集体合作意识,也让学生成为学习的主体,提高了其课堂参与度,全方位提高和锻炼了自己的能力。合作学习模式将学生课上和课下的学习紧密结合起来,在一定程度上对散漫无序、效率低下的学生课外学习进行了间接的管理。当然,在实践过程中,也存在一些问题,比如学生日语水平不一,水平较弱者仍依赖汉语;学生课前查找的论文质量良莠不齐;其他组在展示时,有的学生在准备自己组的内容,影响了合作学习的效果等。这些问题也将在今后的实践过程中逐一应对处理。
  
  参考文献:
  
  [1] 池田玲子·舘冈洋子 . ピア·ラーニング入门--创造的な学びのデザインのために [J]. ひつじ书房 ,2007.  
  [2] 冈崎眸·冈崎敏雄 . 日本语教育における学习の分析とデザイン [J].凡人社 ,2001.  
  [3] 栗园园 . 合作学习在高校日语专业课中的导入意义及实践探讨--以‘阅读课’为例 [J]. 佳木斯教育学院学报 ,2013,(12):406-408.  
  [4] 林洪 . 中国社会与教育发展背景下合作学习的走向 [M]. 高等教育出版社 ,2014:35-37.
  [5] 刘福泉 . 我国合作学习研究现状及发展趋势分析 [M]. 天津市教科院学报 ,2007(06),30-32.